——主体班教学艺术漫谈

张幼福

长期以来，教学的本质一直是人们探讨的问题。教学是科学，教学是艺术，科学偏于理性，具有确定性，艺术偏于感性，具有不确定性，以至教学艺术被认为是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”（美.斯金纳）。曾经有人提出“学术+艺术=教学基本功”命题，让人深思。一堂成功的、精彩的课，应是“学术性”和“艺术性”两方面的统一。受党校干部培训特殊性决定，对党校教师来说，没有学问绝对不行，但光有学问也还不够。因为学术上的“基本功”不是教学基本功的全部。事实是，学问做不好，教学肯定做不好；但学问做好了，教学也不一定就能教好。因此，教学基本功的另一层含义，是对课堂教学基本手段、技巧、方法甚至表情、动作等形体语言的科学的、恰当合理的利用，这就需要教学艺术。

教学艺术是教学内容的包装，就是教师娴熟地应用教学的技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学活动，是在有限的时间内把理论知识传授给学员的载体和中介。如果说讲稿是剧本，教室是舞台，那么教员就是演员。显然，一堂质量较高的专题课，在准备了好的剧本外，在台上如何表演就显得特别重要了。这样的表演，应当具有艺术化的水平，英国学者M·鲍门在《教学：一门表演的艺术》中说：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平。” 教学艺术是一种综合性的技能技巧，是一种创造性的技能技巧，是视听综合的艺术。教员能否把死的知识讲活，把高深的理论通俗化，让学员学到知识，让听课成为一种享受，这就需要艺术。党校专题内容的理论性和抽象性决定，不仅需要研究型的学者，更需要艺术型的教员。事实证明，把研究型和艺术型较好融为一体的教员，才是最受学员尊敬、最受学员欢迎的，教学效果和教学质量也才是更好的。

   　但受诸多因素影响，主体班专题课还没有完全实现单向沟通向双向沟通、甚至向多向沟通的转变。受单向沟通功能的局限，加上教师个体素质差异等原因，主体班专题课在很大程度上还没有完全摆脱“听的人没味，讲的人没劲”的尴尬局面，还没有完全引入现代培训理念、运用现代培训方法，还没有完全达到教员与学员的水乳交融双向互动，以至于刚性有余柔性不足，暮气过多活力太少，说教式的多艺术品味的少。一次成功的专题课，除了观点鲜明、推理严谨、重点突出、板书工整外，还应具备美的享受，把教学上升到艺术的高度，比较熟悉地把握好教学艺术，让学员有轻松自如的环境中思想得到升华，愉快地接受知识。

把握教学艺术，最基本前提是要明确“教学艺术辩证法”，正确认识和处理好主体班教学所面临的几种矛盾。

其一是内容和形式。任何一堂主体班的专题课，都携带着大量的信息，要么是知识传授，要么是理论剖析，要么是经典案例，要么是政策传导，受主题决定林林总总，这都是内容。专题是内容，艺术是形式，形式总是为内容服务的。由于艺术带有人性化的色彩，可能由于过分追求它而陷入舍本逐末的境地。在实际操作中，要防止过分追求生动活泼而失掉了严肃性，过分迎合部分人兴趣把通俗化当成了庸俗化、低级化，过分追求形式而忽略了内容本身。主体班教学艺术说到底是一种形式，是为主题服务的，是为内容服务的，如果说备课是论文，讲课是散文，那么就要形散而神不散，紧扣主题不放，不能一味追求形式而哗众取宠，言之无物，不知所云，一无所获。

其二是理论与现实。党校主体班专题课都具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点，理论联系实际是任何主体班专题课都必须遵循的基本原则和基本方针，离开了这一条，如果就理论而理论，从观点到观点，从概念到概念，从原理到原理呆板枯燥的理论灌输，决不可能收到理想的教学效果。因此，教学要从实践中来，从生活中来，从社会中来，化平淡为新奇，变抽象为具体，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为轻松，化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，就会收到事半功倍的效果。值得关注的是，理论联系实际所要取得好的效果是很难的。一个基本的难点，是主体班的教员与大多数学员的文化知识和政策水平的差距在逐渐缩小，而实践经验和生活知识积累差距却在逐渐扩大。这一个缩小一个扩大，使主体班教学中理论与现实关系的处理要求更高、难度更大。

其三是理智与情感。干部培训是一项政治性很强的工作，必须时刻保持清醒的头脑，需要理论上的清醒与政治上的坚定，绝不能为错误言论提供讲台，此谓理智。但光有理智，那么教学必将显得苍白无力，必须舍得投入感情。“感人心者，莫先乎情”。事实证明，一堂激情燃烧的课，往往能够吸引住学员的目光，才能引领受教育者逐步迈入理论的殿堂，才能“亲其师而信其道”。照本宣科，坐而论道，老气横秋，死水一潭的“填鸭式”教学，是不会受学员欢迎的。

其四是和谐与奇异。主体班要讲究理论的深刻、推理的严谨和逻辑的层次，丝丝入扣，浑然一体，园满和谐，和谐是美，但奇异也是美，而且更是闪光之美。见所未见、闻所未闻的“鲜货”、“时货”，诸如社会前沿、时代精华，经典案例、名人名句，甚至流行小调、市井俚语，适当点缀，略加修饰，自然增色，学员当然感兴趣，此谓奇异。只有和谐而无奇异的教学就显得单调，只有奇异而无和谐的教学则易于零乱。和谐有了奇异的映衬，更加显得和谐；而奇异依靠了和谐的背景，愈发引人注目。

这几对关系，或者说矛盾，正是我们在教学中无法回避，又常常感到困惑和棘手的难题，需要我们有清醒的认识，从辩证的角度作出较为恰当的处理。
　　把握教学艺术，最关键是要学会驾驭好一堂课，发挥教师的主观能动性。由于教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。要树立这样的思想：主体班课堂是可以驾驭的，而且必须好好地驾驭。那么，课堂驾驭艺术都有哪些呢？其结构体系大致如下：

一是课堂导课艺术。课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学员的兴趣和情感，用最短的时间引导学员进入最佳状态。好的导课如同桥梁，联系着教员与学员；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学员的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，可以起到先声夺人的效果，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。

二是课堂组织艺术。组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。组织艺术在于如何调动学员的情绪和注意力，维持较好的课堂秩序。用课堂纪律来维系一堂课的正常开展，不失为一种办法，但终究没有达到教师能收发自如的艺术境界。课堂组织艺术要求教师对教案烂熟于胸，天文地理社会历史知识都略一知晓，善于制造卖点，牢牢抓住学员的兴趣和注意力。

三是课堂语言艺术。语言艺术是教学艺术的核心，“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。一名优秀的党校教师，应当学会讲“五种话”：讲生动的话、讲学员的话、讲自己的话、讲幽默的话、讲新鲜的话，使其生动、形象、精辟、有力，或古今中外、信手拈来，或诙谐幽默、妙趣横生，或循循道来、沁人心脾，或善用修辞、增添力量，或富有哲理、给人启迪，千方百计让“躺”在纸上的字句，在听众面前“站”起来，少用现成的“公式化”、“程序化”语言，讲“套话”，打“官腔”，对不同层次的干部讲不同的语言，巧妙而又恰如其分地运用他们的语言，通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受，在美中感受和领悟抽象的理论知识。

四是课堂教态艺术。课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，甚至能收到“此时无声胜有声”的效果。研究表明，沟通中恰当的身体语言，能够提高信息20％的准确度，合理的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，但居高临下、傲慢无礼、有失身份的教态，无疑会引起学员的反感。

五是课堂应变艺术。主体班课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，随着关注学员表情、反映及动态，及时地采取灵活有效的应变策略，或者沉默不语以退为进，或者变换内容醒目清脑，或者插科打荤调节气氛，或者借助制度重申规则等等，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。

六是课堂节奏艺术。一堂成功的专题课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。主体班课堂教学节奏艺术主要表现在专题内容教学速度的快慢得宜、教员与学员双向互动、教学活动信息量度的疏密相间、教学进程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的完美和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据专题需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。

七是课堂结课艺术。古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。主体班教学也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷。通过发人深思的结课语言，使学员感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。

把握教学艺术，最根本是实践中锻炼，不断提高自身综合素质。“工欲善其事，必先利其器”。台上一分钟，台下十年功。讲课艺术说到底最终是种形式，是种手段，是外在的，归根到底取决于教员身身的素养。要具备高超的讲课艺术，必须先使教育者先受教育，具备良好的素质条件，否则会成为无水之源，画虎不成反类猫。记得有位多年从事党校干部培训工作的学者说过，要成为党校的一名优秀教师，起码必须具备六个基本条件：敬业精神、理论功底、政治水平、知识储备、实践经验和讲课艺术。如果说讲课艺术是形式那么，前面五个条件就是内容，只有具备强烈的敬业精神，热爱党校的教育事业，具备扎实的理论功底和深厚的理论素养，具备合格的政治素质和政治水平，具有较为广博的学科知识和较为丰富的实践经验，才谈得上艺术，才谈得上修炼讲课艺术。无论如何，本末不能倒置，很难想象，一个胸无点墨不学无术的人，其讲课艺术是难以恭维的。强调教学艺术，并不否定教师在教学过程中遵循的一般规律，“技达于道者，艺也”，“道”乃本源，是规律，教学无止境，教学艺术同样无止境的，只有更好，没有最好。教学艺术是一种境界，一种追求，一种目标，教学有法但无定法，需要在实践中不断学习、炼就、揣摩、领会和创造，唯有如此方能形成自己特有的风格独树立一帜，进而成为一代宗匠名师，逐渐“达于道”。